2012-11-30 17:10:00
作者:郭菁    评论(0)   浏览(329)

当孩子第一次将心扉向你敞开,请记住你一定要用心倾听,用爱沟通,否则这扇大门就可能会永久地向你关闭。                                      

——题记

【背景】:

教育是一种心灵的唤醒。儿童的成长则是其心灵中真、善、美的种子不断萌芽、自主生长的过程,任何人都无法替代这一成长过程。而班主任的使命就是用温暖而灵巧的“教育之手”,去触摸儿童稚嫩的心灵,以唤醒埋藏在他们心底的潜能,使其快乐、健康地成长与发展。唤醒是生命与生命的交融,更是心灵与心灵的沟通,而教师的“爱”则是其最重要的“调味剂”。

我坚信,学生没有好坏之分,只有前后之别,每个学生都有他们的闪光点,我们不但要爱优秀生,更应该给后进生多一点爱。“爱”,不是索取,亦不是等价交换,而是付出是给予。爱是通往教育成功的桥梁,也是我们班主任工作的重要法宝。

作为一名班主任,应该无私地把爱撒向每一个孩子,平等地对待每一个孩子,了解他们独有的情感世界,懂得他们失败的痛苦和成功的喜悦,让他们在学习过程中时时感受到老师对他们的关怀与呵护,体会到努力得到的肯定与赞美,品尝到学习的快乐与成功。当我们把一颗真诚的心交给孩子,把爱和温暖送给孩子时,孩子小小的心定会融化在师爱中,不断在学习生活中找到快乐,愉快地接受教育,在爱的滋养下健康成长。用“爱心”唤醒“爱心”,用“爱心”点燃“爱心”,我为孩子们付出了爱,同样我得到了更多的爱,更让我为之兴奋的是我走进了他们的内心

【案例描述】

片段1:“怪”学生篇

那是一年级新生开学报名的日子,他来了,一个其貌不扬的男孩,圆圆的大脑袋,小小的嘴巴不停地在嘟囔着,长长的体恤上沾满了尘土,一双连脚趾头也罩不住的凉鞋,被他那双脚踩得似乎变了形。“你好,请问你叫什么名字?”我的话音还未落,周围的同学都争抢着说:“他是调皮的小宁。” “他在幼儿园天天打别的小朋友……”随后的几天里,我也总能在不经意间听到家长的“友情提醒”。

一段时间过去了,这孩子的表现也确实暴露出“问题学生”的一般“特征”。开学几周似乎都没有听到过他的声音,那时我开始静静地观察他的一举一动,课堂上他始终懒散的坐着,好像没有脊梁骨一样,散散的;课后也总看不见他跟同学玩,总是独自在角落中站着、望着。而之后很长一段时间我都很纳闷,这就是那个别人说的“捣蛋鬼”么,为什么如此的安静,难道……。我尝试在他表现好的时候称赞他,他没有丝毫反应;在他管不住自己的时候批评他,他也依旧没有任何表情。

如此的表现让我束手无策,跟他的家长交流后让我再次陷入迷茫,“在幼儿园里出了名的顽皮,没有一刻能安静下来。”这是胡妈妈的描述,交流之后,我得知小胡同学尽管很调皮,但他很在意老师对他的看法。之后我决定走近他,用心与他交流,用“爱”感化他。之后一有时间我就找他闲聊,从一开始的紧张、不安、缄默,到后来自然地和我交流,再到后来阳光下,草地上,和我谈爸爸、妈妈,谈小时候的事情……那一刻,我发觉我们心灵如此之近,发现他的眼里闪烁着兴奋和喜悦!

片段2:“剪刀”风波

刚开学没两个月,我像往常一样在办公室批改作业,班上一名同学急匆匆的冲进办公室“老师,不好了,不好了,小宁在美术室像发疯一样的,老师管不了他了。”办公室的老师说道:“怎么一年级的孩子老师就管不了了?”小宁的“怪”我是了解的,可是课堂上怎么会这样呢,带着很多疑惑我和同学一起奔到四楼。           

这时,窗外挤满了我们班的孩子,他们踮着脚往里看着,还不停地“窃窃私语”,只听一个同学说:“别说话,老师来了……”此时走廊内安静极了,那种安静让人觉得有些害怕,美术室内一片狼藉,地上、桌上飘满了卡纸、纸片,只见胡同学双手抱着老师的腿,不停用手扒拉着老师的手,嘶声力竭的喊:“还给我剪刀,还给我,不是我的错……”我被眼前的一切惊呆了,弄不清状况的我不知如何是好傻傻地站在了那,美术老师满脸气愤的看着我说:“你来解决吧!”小宁见我严肃的样子,立刻站了起来,哽咽着,抽泣着,“老师,我,我不是故意的,都是他,是他……”话还没说完,就扑到我身上哇哇大哭起来,此时的他就像一只受伤的小鸟在妈妈的怀中抽泣,“没关系,男子汉不用眼泪说话,有什么做的不对的我们好好说可以吗?”我一边拍拍他身上的灰尘一边小声地对他说,此时的他好像被驯服的猛兽,安静极了。

将其它学生送回班,我牵着他的手来到操场的座椅上,“今天不管发生了什么样的事情,总之你不应该在课堂上有这样的过激行为,有什么事情好好讲,不要倔强的脾气一上来就无法收拾,懂吗?”我轻轻地摸了摸他的头说,“老师,对不起,我错了,我不该……”说着小宁低下了头,泪珠不断地滑落。我表示不会听任何人的解释和说法,相信小宁会将事情的经过说出来。慢慢地他将事情的经过讲给我听,美术课上老师让做手工,他认真的剪着自己的小制作,这时突然有人猛的拍了他一下肩,他就本能的转身向后,可是剪刀也随着自己的转身滑向了别人,伤到了另一个同学的脸,老师没问原由就没收了他的剪刀,从来都是一根筋思考问题的小宁很不理解,又不知如何向老师解释就发生了之前的一幕。

在这一刻,我感觉有一丝悲凉涌上心头,是啊,作为“问题学生”,我们往往缺少耐心和信任,我们不愿意相信他们的理由。而在他们的世界里,好比就是一片荒芜、干涸的沙漠,而那一句鼓励、信任的话语正如一滴滴甘甜的雨露,而大多时候,一向慷慨大方的我们却在对待他们时是如此的吝啬!苏霍姆林斯基说过:“要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的,却又是十分脆弱的,一不小心露珠滚落,会就破碎,不复存在。”如果心中没有爱,我也差点碰掉了这样一颗晶莹的露珠!

片段3:惊人的“成长”

小宁在一天天长大,在老师爱的呵护下成长得更加健康。还记得他第一次回答问题时,他的羞涩和胆怯,我不断鼓励他全班为他响起了掌声,尽管表达没有别人完整,但是那次我清楚地看到他收获成功的喜悦,第二次、第三次的回答。一次比一次精彩,一次比一次自信。

直到现在还隐约记得他第一次得到班级最高奖章的兴奋、自豪,还记得第一次考试100分,我很兴奋的把这个好消息在第一时间通知了他和他的家长,他的家长拉住我的手激动万分地说:“做梦都没想到,他能考这么好。老师多亏你对他的关心和帮助。”渐渐的他主动找我谈心人也更加开朗了,也不再倔强和执拗,每次古诗背诵都早早的拿到晋级“证书”,为了书写更加美观,每天坚持在家描贴、临写……在我们的悄悄话信箱中有他的这样一段话:“老师,谢谢您,是您让我更加懂事,也是在您的关心下我慢慢长大了!我永远喜欢您!”很难想像这段话出自一个曾经的“调皮鬼”,之后的每天,我都能收获到小宁点点滴滴的改变和进步。如今的他开心活泼,喜爱学习,更有很多很多的话对我说……

【案例反思】

爱是一种伟大而神奇的力量,教师载有爱的眼光,哪怕是仅仅投向学生的一瞥,那幼小的心灵也会感光显影,映出美丽的图象。

一、用心了解

记得卢梭在《爱弥儿》一书中说过:“你必须好好地了解你的学生之后,才能对他说第一句话。”身为教师我们必须从高高的讲台上走下来,走到学生中间,走近他们的心灵世界,用欣赏的目光去关注学生身上的闪光点,用积极的鼓励去帮助他们改掉坏习惯。当我们和孩子真正成为朋友时,便很容易发现孩子的可爱之处,也能更深切地体会以前的教育之所以没有效果,主要是我们没有了解每个孩子的想法。因此,作为班主任我们要走进学生的内心世界,去倾听心的低语,去触动情感的心弦,在师生心灵交流的基础上,引导孩子面对现实,承受挫折,战胜困难。

就是说,教师应设身处地地站在孩子的立场上想问题,分析问题,在心理学上称“移情”或“心理置换”,只有真正了解孩子的内心世界,“爱”才能落实到实处,原来细微之处的爱更能够触动孩子的心灵深处。在儿童期,所谓的“问题”是个体发展过程中自然出现的正常现象,我们作为教师,若能经常回想一下自己的童年,相信对理解孩子,关心孩子不无裨益。所以,了解是为了更好地爱。

二、用爱沟通

孩子是善良的,他们犯下错误时,如果我们能够冷静些,深入地了解情况,不急于下结论,也许会发现在错误的背后有一颗美丽、单纯的心。一句鼓励的话将能点燃孩子心中的火焰,一个体贴入微的动作或许可以成为他前进的动力,可见,一句贴心的话、一个爱抚的动作可以改变一个人。因为教师对学生小小的进步,点滴的成功给予肯定,可以强化儿童获得成功的情绪体验,满足其成就感,进而激发学习动力,培养自信心,促进良好心理品质的形成和发展。

用爱沟通,让人感到温暖和惬意,给人以奋进的力量。滋润无声息的爱,它像一缕春风吹拂着孩子稚嫩的心灵,分享成功的喜悦,抚平失败的忧愁;它也像一泓清泉浸润着孩子的精神世界,给其健康成长提供所需的养料和水分。

相信爱能感化迷途的羔羊,没有沟通,爱将是无力的、苍白的,而孩子也只有在与教师的沟通、交流中,才能感受到爱,才更加容易接受教师的爱。现在望着跳跃在我眼前活泼开朗、学习进步的胡小宁,我心中总是充满着快乐,感觉到自己也拥有了一份小小的伟大,而我告诉自己这份“伟大”,靠的不是力气,而是发自内心的爱心,用爱开启心灵的大门。

在班主任工作中让我们把班级的每一个学生看作是天空中一颗颗美丽的星星,只不过有的星亮一些,有的暗一些,有的星大一些,有的小一些。但只有每颗星星都发出璀璨的光,星空才能变得灿烂而美丽,班级管理才会更加闪亮夺目。我,一名普通的班主任,愿做擦亮那些星星的人。因为我知道只要用心擦亮他们,他们就会是闪亮的星星;反之,弃之角落,这颗星就会永远沉寂在地平线下。

 
 
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